En el sistema tradicional de la educación, generalmente se observa como un método para obtener habilidades para el conocimiento y desempeñarnos “individualmente” en las áreas instrumentales, pero todo ello se conoce de manera teórica y la práctica se da en procedimientos secuenciales ya establecidos, conocidos por muchas generaciones.
El método hacia fuera adopta un enfoque totalmente distinto, tanto en estructura de aprendizaje como la práctica de lo que se pretende enseñar.
Los elementos esenciales en su ejecución se basan en principalmente:
• El ser humano como sistema abierto, por lo tanto su capacidad para una modificabilidad.
• Su propuesta es tanto para adolescentes y adultos, ya que busca desarrollar mediante situaciones de supervivencia, la formación de valores, trabajo en equipo, compromiso, etc. (tales elementos que no están completamente enseñado en el sistema tradicional).
• Hay un contexto social de actividad, y también hay de un SOLO, es decir, la reflexión de la persona en relación a la situación vivida.
• Hay un instructor (mediador) con la intención de que se logren ciertos objetivos.
La experiencia de éste método basa su enfoque mayoritariamente en que el ser humano es un sistema abierto, donde es posible su modificabilidad, hay una dificultad, un desafío que merece ser cumplido y como esta dirigido a un grupo determinado de personas, está la capacidad para desarrollar múltiples estrategias, que permitan llegar a la meta.
Todo este proyecto toma varios elementos de la modificabilidad (explicado en post anteriores) e inteligencia.
La intención de un instructor para generar cambios y/o fomentar valores y habilidades.
Haciendo un paralelo con el sistema tradicional, el sistema de evaluación tiene sentido cuando enseño algo, es decir, tengo que observar para darme cuenta de que el estudiante está aprendiendo.
En éste caso el instructor se encarga de proporcionar situaciones y va observando que medidas toma el grupo y cuál es el desempeño que tendrá cada integrante.
Además está orientando en un enfoque de supervivencia, debido a que permite brindar en un ambiente totalmente distinto a lo que está “mentalizado” o “predispuesto” el alumno. (Todo será nuevo para el y para el grupo)
Cada prueba previamente intencionada por el instructor, permite la maduración del sujeto y la evolución colectiva, esto se da en el desarrollo de habilidades que se obtiene gracias a la interacción con otros, es decir, mediante el desempeño y la comunicación me doy cuenta de lo que no soy capaz de realizar y de lo que debo hacer para realizar ello.
Si cada integrante descubre capacidades mediante un desempeño que no está acostumbrado a realizar ello le permite reflexionar de Cómo llegó a eso Qué debe hacer en una situación similar, dando cuenta de una maduración en su sistema, un avance en su persona brindando confianza (mejorando su autoconcepto, por ende su autoestima)
Finalmente el aprendizaje que se genera (gracias a la modificabilidad) está referido a la acción al HACER, sin embargo las conexiones que se establecen entre los integrantes frente a la situación (acción) y aquello contenido abstracto (valores, compromiso, compañerismo, etc) creando una moficabilidad a nivel completo, como señala una frase “ No solo soy capaz de realizar un desafío, sino doy cuenta que tengo nuevas herramientas para hacerlo y que podré hacerlo en otras situaciones”, aquí se menciona la trascendencia de lo aprendido teniendo un poder más eficaz del aprendizaje.
Todo lo expuesto anteriormente da cuenta de varios elementos y la unión de varios enfoques:
• Maduración, condición evolutiva del sujeto
• Modificabilidad
• Participación colectiva y de un instructor
• Contexto físico / ambiental
• Reflexión individual, “SoLo”
Como para Piaget era necesario la manipulación de objeto para llegar a operaciones mentales, para Vigotsky la interacción con otro como medio de reflexión y comprensión es fundamental para el aprendizaje y a su vez el mediador como “generador” de aprendizajes; también Feuerstein considera al ser humanos como sistema abierto a los cambios en diferentes etapas. Estos enfoques son esenciales y son la base de este proyecto tan aislado para la realidad de éste país, sin embargo es un ejemplo de lo que debería producir un buen aprendizaje más holístico y menos focalizado hacia un “especifico conocimiento”.
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