< Educación: Creencias sobre la inteligencia >

"Si buscas resultados distintos,
no hagas siempre lo mismo."
Albert Einstein (1879-1955).- Científico Alemán (uno de los más grandes).

La única y verdadera fuente del conocimiento no está en la teoría,
sino en la práctica.

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Inteligencia, cuando se menciona ello ¿qué es lo que se viene a la mente?, si imaginamos sería alguien que tiene muchas capacidades, conocimientos o bien que se esfuerza por lograr un determinado objetivo utilizando diferentes herramientas.

Cuando se dice que un sujeto es inteligente ¿a qué se le atribuye?, ¿al desempeño o resultado?, ¿a quién realizó una determinada gestión? o ¿ quién se preocupó por determinar las falencias y fortalezas de la competencia y negociar ello?.

Contextualizando al aula, se considera un estudiante inteligente: ¿por la cantidad de óptimos resultados en la mayoría de las áreas? o ¿que se esfuerza por aprender, conociendo las diferentes estrategias, aplicándolas, sobretodo en las áreas en las que siente que está fallando?.

Las respuestas pueden ser variadas y justificadas, sin embargo las creencias sobre la inteligencia influyen de sobremanera en la imagen que tiene el aprendiz para desempeñar las diversas tareas y no sólo él sino también quien lo enseña y evalúa. Es por ello que éste análisis esta dirigido a entender la importancia de las creencias sobre la inteligencia y su influencia en el pensamiento y el aprendizaje.

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Creencias sobre la inteligencia: su implicancia en el aprendizaje
y desempeño escolar.

Las creencias implícitas rigen en gran parte la actuación en una determinada actividad y dentro de ésta creencia se ubica otra muy común, la creencia del incremento, referida a que la inteligencia es fija o modificable. Siguiendo la línea de ésta idea, la conducta del estudiante sobre el desempeño de una actividad, posee dos vías: una quienes poseen metas de aprendizaje siendo “más perseverantes ante la dificultad de la tarea, tienden a atribuir el éxito a causas internas y controlables, como el empleo de estrategias y el esfuerzo”1. Mientras que en la segunda vía se encuentran quienes poseen metas al rendimiento, sintiéndose frustrados al no poder realizar una tarea, o bien, considerarla demasiado difícil y al observar los malos resultados se los atribuyen a causas externas e internas, en éste caso se escuchan frases como: “el profesor me tiene mala”; “siempre me va mal en las matemáticas”; “no tengo capacidades para álgebra”, “fue muy poco el tiempo para desarrollar la prueba”, etc.

Sin embargo fomentar este tipo de creencias, puede perjudicar el nivel de desempeño, no solamente de las áreas escolares, sino también a nivel personal.

Constantemente los docentes evalúan los resultados de cada alumno, destacando al estudiante “ejemplo en matemáticas” o “recitando una poesía”, dejando en claro quienes son capaces para determinadas áreas y quienes no, entonces, ¿cómo ellos van a valorar sus propias capacidades?, si los mismos educadores emplean éste tipo de creencias.

Parece paradójico, pero en la mayoría de las escuelas se emplea ello, es más, antes algunos profesores, ubicaban a sus alumnos en la sala en función de su rendimiento, que medida más perjudicial para sus propios estudiantes, creen realizar un bien, pero luego se dan cuenta que ellos comienzan a sentirse disconformes, segregados y frustrados. Para evitar esa situación, los educadores deben reflexionar detenidamente sobre la clase de entorno que le propician a los escolares en el aula, valorando el esfuerzo, empleo de estrategias, actividades grupales, brindándole herramientas que fomenten el desempeño motivador, lo importante que es aprender y que no se refiere a la adquisición de conocimientos para ser más inteligentes ni mas capaces que otros.

Las creencias sobre la inteligencia sin lugar a duda que influyen en el desempeño del estudiante, pero es esencial que el docente sea capaz de evitar y no difundir esas creencias, teniendo claro que no significa un excelente resultado y que un buen aprendiz se refleja en el progreso del día a día, que no se descubren capacidades, sino estrategias para resolver de mejor manera las situaciones, que el ser inteligente no es quien mantiene el mejor promedio o el que recibe reconocimientos.

El buen aprendizaje lo constituye la unión entre lo que el estudiante conoce sobre su avance, entre lo que antes no podía realizar y lo que el hoy puede dominar, no porque es capaz, sino porque si se lo propone, lo logrará.

La inteligencia más que capacidad, es el reflejo de lo que uno cree frente al desafío.

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1 C. Neale Ronning; Gregory J. Schraw; Roger H. Bruning “Psicología cognitiva e instrucción” Cap. 7 “Creencias sobre la inteligencia y el conocimiento.” Ed. Alianza. 2002.-

< Educación: Adaptaciones Curriculares I >

Cada estudiante tiene su forma de aprender y cuando se enseña, los docentes emplean metodologías estándar para un curso o ciclo determinado, pero ¿qué ocurre cuando no se están logrando los objetivos planteados?, ¿qué ocurre cuando los establecimientos aplican un currículum cerrado, sin aceptar la diversidad de los alumnos, aceptarán también los fracasos? ¿la repetición será la única alternativa para ellos?, o peor aún ¿qué pasa en un establecimiento donde no existen planificaciones ni mucho menos adaptaciones curriculares.?
Este post esta dedicado aquellos docentes y/o estudiantes como yo, que necesitan saber sobre las adaptaciones curriculares; niveles y tipos.

Atender a la diversidad significa aceptar que la diferencia es normal.

Currículum ¿qué es?

Referido al eje central previo a las actividades escolares, es donde el docente expone las intenciones y la guía de acción para él. No es un mero programa o plan de estudios o una pauta de lo que el profesor debe realizar, sino que engloba todas las posibilidades de aprendizajes para alcanzar, estos deben estar dirigidos a los conocimientos conceptuales, procedimentales, destrezas, actitudes y valores.

¿Cómo debe ser?

Todo currículum deber ser amplio, abierto, flexible y general.
Amplio: para un determinado nivel, curso, individual.
Abierto: aceptación de la diversidad del alumnado.
Flexible: permite adecuar al contexto real del aula o estudiantes, estudiantes con NEE (necesidades educativas especiales) o asociadas a discapacidad.
General: Deben estar dirigidas a una formación integral del alumnado, al desarrollo de las capacidades, mas allá de lo cognitivo, focalizado esencialmente en el proceso que en los resultados.
Además debe tener un carácter comprensivo, que permita tener una respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizajes. Y dentro de ésta características se ubican las adaptaciones curriculares que buscan equilibrar la comprensión con la diversidad.
Para llevar a cabo el currículum es necesario adecuar los aspectos organizativos y curriculares, además de integrar a la comunidad escolar, familia y comunidad en gral.

Adaptaciones curriculares

Referida a las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículum oficial, para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado, por lo tanto abarcarán al conjunto de alumnos de un curso, ciclo o escuela.
A partir del currículo oficial se deben realizar diversos ajustes y modificaciones organizativas que garantice la escolarización, progreso, promoción y egreso de los alumnos con NEE.
Las adaptaciones curriculares deben realizarse en función de lo que el alumno o curso necesita en el momento del proceso enseñanza/ aprendizaje, por lo tanto deben referirse a las capacidades a desarrollar, a que contenidos van a estar dirigidos, que requisitos o elementos debe reunir las situaciones de aprendizaje, ya sea en un área especifica o bien a nivel mas general.
Las adaptaciones pueden ser desde las más sencillas hasta las más significativas.
Las adaptaciones se clasifican por niveles y tipos:

Niveles de adaptación curricular:

1.- A. C Generales: Dirigido a todos los alumnos de la escuela, ciclo o curso, implicando a los aspectos curriculares y organizativos de aula ciclo o escuela.
2.- A.C. Específicas: Dirigidas exclusivamente a los alumnos con NEE. Integrando a estos alumnos en la educación regular.
Estas adaptaciones curriculares se llevan a cabo en la escuela y/o sala de clases y se refieren ppalmente a los elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, metodologías, evaluación).
3.- A.C. individuales: dirigidas al alumno con NEE. Se pueden llevar a cabo en la escuela y/o curso especifico, por lo tanto están referidos a aspectos o áreas curriculares específicas.

Tipos de Adaptación curricular:

A) De Acceso al currículum: Referidas a la necesidad de adecuar las aulas y escuelas a las condiciones propias de los alumnos, prever de recursos especiales, elementos personales, materiales, espaciales, etc.
Estos recursos crean las condiciones físicas, ya sea de iluminación, espacio, sonoridad, así facilitar al alumno con NEE. El desarrollo de un currículum común o bien adaptado permitiéndole alcanzar un nivel de autonomía.

B) De los elementos básicos del currículo: Referidas al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, métodos, evaluación temporalización, lugar de intervención para atender las diferencias individuales de los alumnos con NEE.



Más adelante veremos si estas adaptaciones pueden ser significativas o no significativas.

< Make a Choice >

¿En qué te elevas?
y sólo dura mientras te sirva
explotar o implosionar
nosotros nos ocupamos de eso,
porque tu has desertado
Lo que es bueno, lo lastimas y te mata,
pero te mantiene vivo
entonces déjalo.
En un mundo de marionetas
es una vergüenza lo que hacen con nosotros
¿podemos hacer algo por ti ahora?

[ Explode ] The Cardigans.-

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En las veces en que mientras ordeno o me organizo para lo que se viene en la semana, vienen momentos de lucidez en donde mi mente comienza a llenarse de palabras y justo ahí me gustaría agarrar papel y lápiz, pues estoy segura que muchas de mis respuestas se estaban presentando ahí, pero hay veces en que las cosas deben fluir así no más, cerrar los ojos y decodificar las palabras identificando cada significado esperando que lleguen las imágenes y los pensamientos comienzo a quedarme estática y sin prestar atención, trato de escribir en mi mente, empiezo hablar a percibir lo que veo, lo que viene, lo que hice y que no hice, detesto los balances, pero ahora es el momento de decidir y ver que falta por realizar, ahora es el momento del stop!.
Me he dedicado a discutir dando cuenta que los intercambios de opinión a veces se vuelven insostenibles, pero no veo motivo para dar la razón y porque a veces la ley consiste en que: si la vida te hace débil tu misión es ser fuerte, si la vida te ha dado malas situaciones, tu misión es convertirlos en agradables, si tu vida te ha enfermado...tu misión es sanarte y si la vida te ha dejado solo (a) tu misión es encontrar a tu gente y por último si la vida te dió lo que no quisiste, pues tu misión está en buscar lo que siempre anhelaste.
Misión, ¿cómo es posible que alguien lo haga por nosotros?, lo único, no se puede transformar en lo "estandar", un anhelo ¿Cómo es posible que sea realizado por el destino o la suerte?...
Decisiones hay que hacerlas con confianza sino... ¿qué sentido tiene elegir?, vivimos cada día decidiendo por nosotros o por otros (que es peor), desde las opciones mas banales hasta las mas profundas, debo reconocer a modo personal que he hecho muy malas decisiones y creo que ello me llevó al tema de este post, porque creemos que elegir es tan fácil o tan variable como si me pongo una camisa verde o roja, o si elijo salir o quedarme en casa, situaciones que se pueden modificar y no dejarán ninguna huella por esa pésima gestión.
Decidir ¿qué vas hacer? con tu vida, con tu gente, con lo que anhelas, con tu misión, como lograrás lo que te propones, cómo harás para salir adelante en un mal momento, con quién compartirás todo lo bueno que logras...en fin tu eres quien elegiste ser, si bien la crianza ha formado parte de ello, pero después de una edad las opciones no se pueden estar consultando a terceros, al menos cuando te pertenecen...
Opciones, cuando las eliges, las haces tuyas, y cuando ves las consecuencias es cuando debiste prestar atención a algo o a alguien...
Elecciones, debo reconocer que he hecho varias y algunas pésimas, parte de mi se arrepiente y parte de mi se da cuenta que puede seguir adeltante con ello. Quizás fue parte de un crianza compartida entre mi modo de ver las cosas y los hechos de manera concreta, hay veces en que la percepción engaña y la ilusión nos seduce...
Decisiones...también me he equivocado, debí elegir la puerta B que me conducía al pacifismo, pero elegí la A que me conduce al racionalismo a la combinación entre la histeria y la nostalgia...
Me equivoqué lo sé y a veces siento que cargo con ello y me hace pensar que mis malas decisiones son consecuencias de frustraciones y que mi frialdad es la manifestación de malas decisiones cargadas de otros. La verdad es muy complicado para decifrarlo...lo que también sé es que no puedo hacer planificaciones sobre mi vida, porque ello siempre se va ver sobrellevado por las imprecisiones de lo momentáneo...siempre se verá menoscabado mas que por las situaciones por valoraciones de la gente que tu elegiste y que no responden como mereces u gente que no elegiste y que ni siquiera merece formar parte...¿será injusto todo ello? o ¿es una forma de aprender que en la vida hay de todo y que tienes que saber lidiar con ello?

En fin...


I disconect....



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Durante el día sentí tu ausencia mirándote...


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No mires las puertas y solo...make a choice



Dig me up from under what is covering
the better part of me...

< Educación: Ser estudiante es ser estratégico >

Actualmente la enseñanza al interior del aula y en muchas áreas están referidas a técnicas y procedimientos que realiza el docente, conduciendo a la única vía de resolución para un determinado problema o ejercicio, sin embargo la enseñanza de técnicas ¿es igual a la actuación estratégica?; ¿se forman estudiantes que toman decisiones conscientes frente a una situación de aprendizaje? o ¿se condiciona para que responda acorde al procedimiento realizado por el docente?.
Que un estudiante resuelva un determinado procedimiento, deduce y garantiza que obtendrá buen resultado, sin embargo ello limita las opciones para poder responder a la misma demanda, pero desde una visión estratégica trata de brindar herramientas de reflexión activa y una toma constante de decisiones.
Viéndolo desde ese mismo contexto, como docente ¿qué es más valorado?, ¿el proceso o el producto?, es decir, si el procedimiento que se enseñó estuvo bien utilizado, por ende el resultado obtenido será optimo, o bien, la manera que llegó a la solución, dejando un espacio para que el estudiante tome sus propias decisiones, regule su proceso y analice el mismo conscientemente, dando fundamentos de su respuesta. Siguiendo ésta línea ¿se están formando alumnos mecánicos o estratégicos?
Al finalizar este análisis, se resolverán estos interrogantes además de borrar ciertas confusiones frente a la enseñanza de técnicas, procedimientos y estrategias.
Antes de la enseñanza de cualquier tipo es importante señalar que la base donde se construirá el aprendizaje estratégico, son los diferentes conocimientos (declarativo, procedimental y actitudinal), es decir donde van a operar esos procedimientos y estrategias será con el objetivo de promoverlos, fortalecerlos, de manera que adquirirlos no sea un mero traspaso, sino algo significativo donde el estudiante será capaz de construir y posteriormente dominar.
La distinción característica entre procedimiento y estrategia se basa fundamentalmente en el criterio de pensamiento más que en el desempeño, es decir, el procedimiento se puede realizar de manera automática, inconsciente, dirigida a la cubrir un objetivo, sin embargo la estrategia es a nivel interno de consciencia y regulación de lo que uno va realizando, considerando el logro del objetivo.
En lo práctico, si uno esta en la competencia de triatlón el propósito es llegar a la meta ¿correcto?, mediante la experiencia se van desarrollado una serie de procedimientos efectivos para que el cansancio sea menor y pueda llegar en óptimas condiciones, pero es la persona que corre quien decide la opción más adecuada para lograr un buen desempeño, sin embargo aquí no termina todo, cuando va corriendo van surgiendo una serie de preguntas, regulando el proceso ¿Continúa con esa técnica o es necesario cambiarla? ¿Qué otras se tienen en el registro y cuáles se pueden utilizar ahora? ¿Cuáles benefician el desempeño y cuáles las perjudican?, la toma de decisiones que realiza el participante determina si llegará a la meta y al final de la carrera deberá volver a evaluar su desempeño.
Lo mismo que hizo la persona para obtener la victoria es lo que hace un estudiante estratégico en el contexto de aprendizaje, sin embargo quien determina los objetivos a lograr es el docente además de monitorear junto a él dicho proceso, por ende, lo esencial no es que llegue a un buen resultado, sino cómo lo hizo y de qué forma, en consecuencia, lo importante es que el “estudiante no solo aprenda a cómo utilizar los procedimientos , sino cuándo y porqué utilizarlos y en qué medida favorece la resolución de la tarea”1, por lo tanto todo lo que enmarca la actuación estratégica se basa en la reflexión consciente que realiza, lo que a su vez se efectuará en función de un conocimiento condicional que construyó para la ocasión.
Para lograr todo lo que se planteó, es imprescindible la actuación del docente, sino no habría planificación, reflexión, autorregulación, etc. sólo procedimiento, pero éste por si sólo, como se dijo anteriormente no conforma la estrategia.
Ahora el reto está en formar profesionales que adopten esta postura como una manera necesaria para la adquisición de aprendizajes y no como la acción de procedimientos convenciendo al estudiante de ser capaz de realizarlo por si solo, siendo que hay otras alternativas que necesitan ser descubiertas por él.
Haciendo analogía con el ejemplo anterior, se pueden tener muchas técnicas a mano y así llegar a la meta, pero ¿bastará con saber eso?.







1 Monereo; C. “Estrategias de enseñanza y aprendizaje” cap. 1: Las estrategias de aprendizaje: ¿qué son? ¿cómo se enmarcan en el currículum?.

< Scars & Souvenirs I >

El camino no se acaba
Continuaré sin descanso...

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A pesar de que me hayan cerrado la puerta
Me perdonarías si supieras que no tuve fuerza para abrirla?

Cicatrices, los médicos se encargan de cubrirlas y nosotros nos encargamos de hacerlas notar, de hacerlo aún mas evidente, de que esas cicatrices duelan, salgan a la luz y nos hagan llorar...
Sin descaro y sin disfraz, no somos médicos, pero ¡vaya! que formamos cicatrices en el otro, no somos especialistas, sin embargo con nuestras palabras y acciones vamos tallando con un bisturí heridas profundas e imborrables, es más, ponemos el dedo en ella para hacerlo aún mas significativo y doloroso...
Cicatrices...
No seremos médicos, pero en un abrir y cerrar de ojos...
Podemos volver a realizar una incisión en una cicatriz y no necesariamente para sanar.

Para mí han pasado 12 años de tener esa incisión que silenciosamente cargo cada vez que transcurre esta fecha, pero hoy se hizo mas profunda que nunca.
Lo recuerdo cada año y siempre trato de sobrellevar ello, el significado que implica este día, sin embargo hoy mi salud y una mala gestión hizo que los recuerdos solo me llenaran de rabia y pena...
Aunque pensándolo bien no era rabia, sino dolor por remover aquellas cicatrices y darme cuenta que aún están allí , que gracias a ellas tengo un cúmulo de rencor que a veces no me deja pensar, que no puedo filtrar ni mis palabras ni mis acciones que no sé medir y que no sé decir, porque lo único que diría es que lamento de gran manera que haya pasado todo de esa forma, que lamento de gran manera que las cosas no dependan de mí y que por otros, todo salga mal.
Todos cargamos ciertas heridas, ahora de que cicatricen...


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Pido a Dios el aire que te libre de esta pena
Pido a Dios que ponga besos cuando yo te duela

< Go 0n or Go baCk >

[…] You don't have to always be right
Let me take some of the punches
for you tonight […]

Sometimes you can't make it on your own
Sometimes you can't make it
the best you can do is to fake it
Sometimes you can't make it on your own […]

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No sé si tenga palabras esperanzadoras, ya que ha sido una semana difícil, llena de informalidades, decepciones y ¿porqué no? Frustraciones, donde la incoherencia abundó y la estupidez llenó toda cabida para tales "profesionales" de la falacia implicita.
Es más si estoy dispuesta a realizar un balance de todo lo que transcurrió no es ni la mitad de lo que tenía mentalmente pronosticado, sin embargo no puedo hacerme cargo de responsabilidades que no me competen, a pesar de ser testigo directo de tales acciones.
Aún así no puedo cegarme y como estoy en medio de la carrera, no se si realmente seguir corriendo o bien retroceder, recuperando todo trozo que quedó... y volver a correr...
Mas difícil aún ver esas opciones, cuando no hay tiempo y todo tiene que seguir igual, retroceder es un procedo enriquecedor, sin embargo el costo de tiempo es demasiado, uno evalúa, re evalúa, orienta y reorienta para posteriormente volver a corregir y nuevamente seguir, me gusta esa opción, pero quizás para hacerlo en menos tiempo pasen situaciones por alto, pequeñas, grandes situaciones que pueden afectar lo posterior.
Seguir corriendo, parece una opción factible y la mas optima para evitar incompetencias y no hacerme cargo, pero ¿cómo evalúo todo lo sucedido?, no puedo hacer un flashback de ello y no importa eso ya pasó!, o bien, puedo considerar todo ello y reanudar mi recorrido...
En mis viajes de Viernes que cada día se vuelven menos novedosos y tratando de asimilar todo esto que no solo me descoloca, sino que me causa un malestar tremendo además del mal genio y si por si fuera poco, esta vez acompañado de un resfrío, así que no me quedó de otra que ir mas abrigada que todos y con mi mp3 su play y su volumen fuerte, síntoma y remedio que adopté cuando voy llena de rabia y no quiero pensar, ni mirar, así que no hallé nada mejor que antes de gritar un par de cosillas, me voy llena de power para así alejar mis malditos pensamientos que se remontan a situaciones que no quiero recordar.
Bueno durante el trayecto, sonaba por azar la canción de U2 (extracto señalado al comienzo del post) que junto a “heaven is dead” son mis canciones simbolicas, debido a que no solo me llenan de una fuerza interior que hace lanzarme al pozo de lo indeciso y lo momentaneo, de lo brusco y de lo sutil sino que a veces suelen terminar con claras conclusiones, que me acercan aún mas al camino que debo continuar, pero luego algo me dice que debo cambiar y luego continuar, después pienso que lo mejor es no estancarme en pensar en ello y seguir no mas, a lo mas Queen con la filosofía “the show must go on” como siempre.
Lo malo de seguir cuestionándome todo esto, que no solo me fatiga, sino que me baja una inmensa pena que de alguna u otra forma se hace notoria, sin embargo, los viernes también me lleno de un frágil e innato cariño que me inunda en lo mas profundo, pero que a veces también duele...
Y es verdad, sé que no siempre puedo tener la razón, pero me cuesta callar cuando me están dando los golpes, me cuesta callar cuando veo que todo se vuelve infame e inoherente, a veces no puedo hacer todo sola...

Tener una respuesta y calmarme, esta vez...es una de ellas.



Aún así y a pesar de todo lo trascurrido durante la semana, agradezco infinitamente a la persona que ha permanecido ahí para mí. Quién sabe lo significativo que es, entenderá esto.

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Tengo seguridad, pero ahora tengo miedo
Antes tenía ánimos, pero ahora no tengo ganas,
Antes vivía iluminada, ahora ando a oscuras.

Esperando que todo esto pase...


Hoy por Hoy




Just Faith.