< Educación: El Aula reflexiva >

Cómo crear un conocimiento mediante el pensamiento reflexivo a nivel de aula es algo que para los profesores es un desafío que parece inalcanzable, y se debe en gran parte a la idea que tienen ellos en relación a la adquisición de conocimientos, es decir, mientras el alumno posea un mayor dominio en los diferentes contenidos y que, por lo tanto, obtenga buenas calificaciones, es un indicio de que esta adquiriendo los aprendizajes de manera óptima, sin embargo, hay diferentes tipos de conocimientos que es necesario enseñar enfrentando al alumno a diferentes situaciones, desafiándolo de manera que se genere un pensamiento reflexivo que permita al alumno construir su propio conocimiento.
¿Porque es fundamental todo esto?, se esta acostumbrando al alumno a memorizar los contenidos para tener resultados exitosos en las pruebas, sin embargo, el comprender, inferir, crear, son objetivos que van quedando lejos de las acciones que debe realizar el alumno.
A continuación un análisis sobre el constructivismo dialéctico y el pensamiento reflexivo que pretende brindar una alternativa para educadores, que buscan la formación de los diferentes conocimientos (declarativo, procedimental) mediante la interacción social entre pares y profesores, en un ambiente llamado “aula reflexiva”.

Hacia a un aula reflexiva
para la construcción del
conocimiento.

Un gran elemento para el aula reflexiva se basa esencialmente en el constructivismo dialéctico, que destaca la “importancia de la interacción social en el desarrollo del conocimiento y del pensamiento”1, por lo tanto, mediante ello permite a relación entre el profesor y el (los) alumno (s) de manera que la reciprocidad fomente la construcción del conocimiento planteado y también el desarrollo de la metacognición elemento base para la adquisición y compresión (apropiación) de diferentes contenidos.
Brindar un aula de éste tipo, no sólo permite que los alumnos participen activamente, sino que reflexionen e interioricen mediante la comunicación que establecen no sólo con el profesor, sino también con sus compañeros.
Antes, las clases expositivas dejaban al alumno inactivo de toda opinión y expresión, dejando espacio solo para el conocimiento declarativo literal, donde la verdad y la única alternativa de solución es la que explica el docente, limitando al alumno para generar conexiones, apropiarse de esos conocimientos, verbalizando y encontrando nuevas formas de solución para resolver diversos problemas.
Es por ello que la propuesta que se expone sobre esta nueva alternativa pretende generar discusión sobre un tema específico (ligado a un contenido), ya que “ofrece muchas oportunidades a los alumnos de ser conscientes de su modo de pensar y de aprender habilidades para regular sus pensamientos y acciones”2 lo que se menciona tiene 2 conceptos claves que son indispensables en todo aprendizaje de un conocimiento: ser conscientes, implica saber ¿cómo pienso?, el alumno da cuenta de su forma para comprender y apropiarse de esa nueva información que esta frente a él y el otro concepto se refiere a la autorregulación donde se tiene un dominio del contexto y de su conducta, él sabe de sus capacidades, por lo tanto, aprenderá a utilizar estrategias eficaces para lograr ciertos aprendizajes y así obtener buenos resultados.
En la discusión entra el juego el buscar respuestas a interrogantes, donde el alumno discute con sus compañeros, expone sus ideas y acepta las de otros, para luego llegar a una conclusión en apoyo con el profesor.
Finalmente se puede concluir que la construcción del conocimiento mediante la elección del aula reflexiva, otorga a la educación actual no sólo una formación de diversos contenidos, sino ampliar conocimientos mediante la metacognición elemento esencial para una mayor comprensión y así formar alumnos con un nivel de abstracción mayor, que formar alumnos certeros en definiciones concretas y prodecimientos mecanizados, literales y menos activos en situaciones de opinión y expresión de sus conocimientos.

1 C. Neale Ronning; Gregory J. Schraw; Roger H. Bruning. “Psicología cognitiva e instrucción”. Ed. Alianza.

2 C. Neale Ronning; Gregory J. Schraw; Roger H. Bruning. “Psicología cognitiva e instrucción”. Ed. Alianza.