Según J. Piaget, el potencial esta predeterminado por factores genéticos, por lo tanto se puede visualizar la capacidad del sujeto para aprender, mediante una evaluación, determinando en que etapa de desarrollo cognitivo se encuentra brindando situaciones complejas, generando conflicto y así conocer la manera en que el sujeto piensa.
Según L. Vigostky, nada se aprende si no es en la interaccion con otros, por lo tanto, el potencial se puede incentivar mediante la interacción. Identificó zonas de desarrollo (real, proximo, potencial), estableciendo de manera fundamental la interaccion con los otros y con su mediador (padres, profesores, pares, etc) .
D. Ausbel, considera que pensar sobre las dificultades y los procesos que permiten superar esa dificultad, estableciendo conexiones, aplicando conocimientos.
Diferentes visiones sobre el concepto de Potenciación, no hay una correcta o incorrecta, sin embargo, a veces en el aula hay algo mas que "superar" dificultades, sino que "mejorar" la capacidad de aprender, la capacidad de hacer "consciente" aquellos procesos que nos permiten pensar y resolver los diferentes problemas que tienen los contenidos y también en la vida cotidiana.
Una leve visión sobre una nueva modalidad de potenciación, desde una perspectiva educacional.
Potenciar no solamente significa "reparar" o "superar" una dificultad, porque en el trayecto de la enseñanza, pueden aparecer otros problemas.
En cierta parte busca mejorar y/o modificar ciertas conductas, mediante situaciones que permiten que el alumno se de cuenta de lo que esta aprendiendo y como esta aprendiendo.
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A nivel escolar (aula), es muy común que se piense en superar las dificultades de aprendizaje cuando se habla de intervención, ya que ésta centra su objetivo a identificar cual es el problema que presenta el sujeto al desarrollar una tarea y que factores son los que alteran sus funciones.
El origen de la dificultad (para esta modalidad) es el niño, por lo tanto el plan de trabajo se focalizará solamente en corregir y brindar herramientas que permitan al niño superar habilidades carentes o débiles, o bien, desarrollar nuevas estrategias para desempeñarse de manera óptima durante una tarea, sin embargo las adquisiciones de habilidades o estrategias ¿serán útiles para otras situaciones de aprendizaje?, corregir o reorientar las habilidades débiles,¿ le permitirá al alumno aprender mejor?, ¿es necesario considerar solamente al sujeto para superar las dificultades?, quizás las respuestas sean las desventajas de ésta modalidad que ha sido utilizada a lo largo de los años en las diferentes aulas chilenas, sin embargo hay otra opción que se ha estado incluyendo en los centros educativos que tiene como objetivo prevenir los problemas de aprendizaje, desde un punto de vista integrador, es decir, agregando varios elementos a su plan de trabajo que busca mejorar la manera de aprender, desarrollando a su vez las habilidades instrumentales, en conjunto con el desarrollo de habilidades cognitivas.
A continuación un análisis sobre esta nueva modalidad denominada “potenciación de habilidades”.
El desarrollo de habilidades cognitivas
Y su modalidad de intervención.
Esta nueva modalidad enfatiza su intervención no solamente en superar las dificultades que un niño presenta en el aula, sino también mejorar la manera de aprender mediante el desarrollo de habilidades cognitivas, elaborando planes de acción de carácter integrador (sujeto, ambiente, escuela, tipo de tareas). Se considera como concepto de habilidad cognitiva como: “una idea de la psicología cognitiva que enfatiza que el sujeto no sólo adquiere los contenidos mismos sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente lo que aprendió sino como lo aprendió” 1
Como contenidos consideramos las habilidades instrumentales, utilizadas en las diferentes competencias (lectura, escritura, cálculo) que son parte del proceso de aprendizaje, pero además de ello éste tipo de intervención esta dirigido a mejorar el o los proceso(s) (atención, percepción, memoria) que conllevan a adquirir las diversas habilidades.
Es por eso que el docente debe facilitar y/o focalizar la intervención a proporcionar al alumno situaciones de aprendizaje, pero esta acción es mucho mas eficaz si se considera a los otros alumnos, ya que la interacción durante el proceso permite tomar desiciones y ver las diferentes alternativas (estrategias) adecuadas para obtener un buen resultado, generalmente se realiza en los contenidos de carácter procedimental, así el alumno adquiere las habilidades de carácter conciente, ya que como ejecuta el procedimiento, sabe cual es el proceso (estrategia) y también las herramientas que facilitan la resolución de ello.
Usualmente en el área matemática se presentan los procedimientos, donde la única forma de obtener éxito es realizando una repetición (paso a paso) y así automatizar la fórmula para llegar al resultado, pero ¿el alumno comprendió el procedimiento?, ¿se generaron otras instancias que le permitan llegar al mismo resultado, pero mediante su propio descubrimiento, pensamiento?, ¿proporcionaron variadas situaciones de aprendizaje de manera grupal, así el alumno pueda considerar otras alternativas para la resolución de problemas?.
La respuesta de estas preguntas son los objetivos de ésta intervención, que esta dirigido a mejorar el conocimiento de conceptos y el procedimental, aumentando el nivel de comprensión, sobre las habilidades cognitivas que utiliza el alumno al resolver una tarea especifica, y así facilitar el medio en que se genera tal aprendizaje.
El éxito se centra en los cambios que el mismo alumno genera sobre sus pensamientos y re- orientando su conducta a una nueva acción o procedimiento, una vez realizado este proceso, se toma el significado del concepto aprendizaje.
1 Chadwick, C. y Rivera, N. Evaluación Formativa para el docente. Ed. Paidós. Barcelona. 1991
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